Peran Subyek-Materi, Pembelajaran, dan Peserta didik khusus dalam Evaluasi Formatif
Ketika draft pertama dari belajar yang telah ditulis, desainer telah melihat begitu banyak bahwa mereka tidak dapat melihat apa-apa, melainkan berharga bagi desainer untuk membuat orang lain untuk meninjau apa yang telah dikembangkan. Suatu jenis resensi di luar proyek yang memiliki keahlian khusus di daerah, contoh kemah belajar, disebut ahli subjek-materi, harus komentar pada keakuratan dari belajar. Meskipun banyak saran untuk perbaikan yang dapat diterima, perancang harus mempertimbangkan masak-masak sebelum melakukan perubahan apapun yang bertentangan dengan strategi pembelajaran yang sudah dikembangkan. Tipe lain dari reviewer adalah spesialis dalam jenis belajar hasil terlibat. Seorang kolega akrab dengan saran untuk belajar berkaitan dengan jenis belajar mungkin bisa kritik strategi pembelajaran Anda terkait dengan apa yang diketahui tentang meningkatkan jenis tertentu dari pembelajaran.
Hal ini juga berguna untuk berbagi draft pertama dari belajar dengan orang yang akrab dengan target populasi orang yang dapat melihat belajar melalui mata populasi sasaran dan bereaksi spesialis ini mungkin dapat memberikan wawasan ke dalam kesesuaian bahan untuk konteks kinerja akhirnya.Perancang tidak berkewajiban untuk menggunakan saran-saran dari spesialis. Mungkin ada beberapa rekomendasi bahwa perancang mungkin ingin mempertimbangkan setelah data peserta didik telah dikumpulkan dan diringkas.
Pemecahan Masalah selama Desain Pembelajaran
Dalam proses desain pembelajaran desainer sering dihadapkan dengan pertanyaan yang paling dapat dijawab dengan data dari peserta didik. Proses evaluasi seluruh formatif merupakan salah satu pengumpulan data dari pembelajaranuntuk menjawab pertanyaan Anda bisa (atau mungkin tidak) tentang belajar Anda.
Asumsikan bahwa setelah serangkaian satu-ke-satu evaluasi, menjadi jelas bahwa ada pertanyaan tentang penggunaan ilustrasi dalam belajar Anda. Beberapa siswa menyukai dan menggunakannya, sedangkan beberapa yang lain mengatakan mereka tidak ada gunanya. Karena mungkin mahal untuk menggunakan ilustrasi dalam belajar, sebuah pertanyaan penting harus dijawab: "Haruskah ilustrasi digunakan dalam belajar Anda ?” Untuk menjawab pertanyaan ini, perancang mungkin mengembangkan dua versi dari belajar untuk digunakan dalam evaluasi kelompok kecil. Sepuluh siswa yang dipilih secara acak mungkin menerima belajar dengan ilustrasi, sedangkan sepuluh menerimanya tanpa tradisional. Maka kinerja dan sikap kedua kelompok dapat dibandingkan. Bagaimana mereka lakukan pada posttest? Bagaimana mereka melakukannya pada item-item terkait langsung dengan ilustrasi? Apa yang mereka katakan pada pertanyaan sikap tentang penggunaan (atau ketiadaan) ilustrasi? Bagaimana kali belajar dari dua kelompok membandingkan?
Apakah penelitian ini? Tidak juga. Tujuannya adalah untuk membuat keputusan tentang apa yang harus dilakukan dengan unit tertentu dari pengajaran, bukan untuk menentukan manfaat menggunakan ilustrasi dalam belajar. Guru bisa mengumpulkan cukup data dalam evaluasi formatif tentang ilustrasi untuk membuat setidaknya keputusan tentatif tentang penggunaan selanjutnya pada belajar. Metodologi yang sama dapat digunakan untuk menjawab beragam pertanyaan yang pasti akan muncul selama proses desain.
0 comments:
Post a Comment