Konsep utama yang mendasari bab ini adalah evaluasi formatif, yang merupakan proses yang digunakan desainer untuk memperoleh data untuk merevisi belajar untuk membuatnya lebih efisien dan efektif. Penekanan dalam evaluasi formatif adalah pada pengumpulan dan analisis data dan revisi belajar. Ketika versi final dari belajar diproduksi, evaluator lain mungkin mengumpulkan data untuk menentukan efektivitasnya. Jenis terakhir dari evaluasi sering menjadi referensi sebagai evaluasi sumatif. Ini adalah tes sumatif dalam belajar sekarang dalam bentuk akhir, dan tepat untuk membandingkan dengan bentuk pengajaran lainnya.
Ada tiga tahap dasar evaluasi formatif. Tahap Pertama, satu per satu atau evaluasi klinis, desainer bekerja dengan siswa secara individu untuk memperoleh data untuk merevisi bahan. Tahap kedua, dari evaluasi formatif adalah evaluasi kelompok kecil. Kelompok yang terdiri dari delapan sampai dua puluh peserta didik yang mewakili sasaran populasi mempelajari bahan sendiri dan diuji untuk mengumpulkan data yang dibutuhkan. Tahap ketiga, evaluasi formatif biasanya uji coba lapangan. Jumlah peserta didik berkisar antara tiga puluhan. Penekanan dalam uji coba lapangan adalah pada pengujian prosedur yang diperlukan untuk menginstal belajar dalam situasi sedekat mungkin dengan dunia nyata. Tiga fase evaluasi formatif biasanya didahului oleh tinjauan belajar oleh seorang ahli yang tidak secara langsung terlibat dalam proyek pengembangan pembelajaran tetapi memiliki keahlian yang relevan.
Desain Evaluasi Formatif
Apa kerangka acuan yang dapat Anda gunakan untuk merancang evaluasi formatif? Mengingat tujuan evaluasi formatif adalah untuk menentukan kesalahan tertentu dan untuk memperbaikinya, desain evaluasi termasuk instrumen, prosedur, dan personilnya perlu menghasilkan informasi tentang lokasi dan alasan semua masalah. Fokus desain hanya pada tujuan dan sasaran belajar yang akan dibatasi. Data tentang prestasi peserta didik dan tujuan belajar tidak akan cukup, meskipun penting, karena data ini hanya akan memberikan informasi tentang di mana kesalahan terjadi bukan mengapa hal itu terjadi. Demikian pula, pendekatan ‘senapan berburu’ untuk pengumpulan data juga tidak tepat. Meskipun mengumpulkan data pada semua yang Anda bayangkan akan menghasilkan berbagai informasi, hal itu dapat menghasilkan beberapa data yang tidak relevan dan tidak lengkap.
Mungkin cara terbaik atau kerangka kerja untuk desain evaluasi formatif adalah strategi pembelajaran. Karena strategi adalah dasar untuk menciptakan bahan, kemungkinan dapat menemukan kunci mengenai sifat kesalahan yang Anda buat dalam proses produksi. Menggunakan strategi pembelajaran sebagai kerangka acuan untuk mengembangkan evaluasi instrumen dan prosedur akan membantu Anda menghindari merancang evaluasi formatif yang terlalu difokuskan secara sempit atau terlalu luas.
Salah satu cara strategi pembelajaran yang dapat digunakan untuk membantu desain evaluasi formatif adalah untuk menciptakan sebuah matriks yang berisi daftar komponen dari strategi pembelajaran sepanjang salah satu sisi dan kategori utama pertanyaan tentang belajar bersama yang lain. Dalam kotak berpotongan dari matriks komponen dan pertanyaan, Anda dapat menghasilkan pertanyaan yang harus dijawab dalam evaluasi terkait dengan setiap bidang dan komponen. Menggunakan pertanyaan-pertanyaan ini, maka Anda dapat merencanakan instrumen dan prosedur yang dapat digunakan dengan tepat dan yang dapat memberikan informasi yang sesuai.
Komponen yang berbeda dari strategi harus cukup akrab bagi Anda sekarang. Pertanyaan apa yang umum harus ditanya tentang setiap komponen bahan? Meskipun ada pertanyaan pasti unik untuk satu set bahan, lima
bidang pertanyaan berikut secara langsung terkait dengan keputusan yang Anda yang akan sesuai untuk semua bahan.
Ada tiga tahap dasar evaluasi formatif. Tahap Pertama, satu per satu atau evaluasi klinis, desainer bekerja dengan siswa secara individu untuk memperoleh data untuk merevisi bahan. Tahap kedua, dari evaluasi formatif adalah evaluasi kelompok kecil. Kelompok yang terdiri dari delapan sampai dua puluh peserta didik yang mewakili sasaran populasi mempelajari bahan sendiri dan diuji untuk mengumpulkan data yang dibutuhkan. Tahap ketiga, evaluasi formatif biasanya uji coba lapangan. Jumlah peserta didik berkisar antara tiga puluhan. Penekanan dalam uji coba lapangan adalah pada pengujian prosedur yang diperlukan untuk menginstal belajar dalam situasi sedekat mungkin dengan dunia nyata. Tiga fase evaluasi formatif biasanya didahului oleh tinjauan belajar oleh seorang ahli yang tidak secara langsung terlibat dalam proyek pengembangan pembelajaran tetapi memiliki keahlian yang relevan. Desain Evaluasi Formatif
Apa kerangka acuan yang dapat Anda gunakan untuk merancang evaluasi formatif? Mengingat tujuan evaluasi formatif adalah untuk menentukan kesalahan tertentu dan untuk memperbaikinya, desain evaluasi termasuk instrumen, prosedur, dan personilnya perlu menghasilkan informasi tentang lokasi dan alasan semua masalah. Fokus desain hanya pada tujuan dan sasaran belajar yang akan dibatasi. Data tentang prestasi peserta didik dan tujuan belajar tidak akan cukup, meskipun penting, karena data ini hanya akan memberikan informasi tentang di mana kesalahan terjadi bukan mengapa hal itu terjadi. Demikian pula, pendekatan ‘senapan berburu’ untuk pengumpulan data juga tidak tepat. Meskipun mengumpulkan data pada semua yang Anda bayangkan akan menghasilkan berbagai informasi, hal itu dapat menghasilkan beberapa data yang tidak relevan dan tidak lengkap.
Mungkin cara terbaik atau kerangka kerja untuk desain evaluasi formatif adalah strategi pembelajaran. Karena strategi adalah dasar untuk menciptakan bahan, kemungkinan dapat menemukan kunci mengenai sifat kesalahan yang Anda buat dalam proses produksi. Menggunakan strategi pembelajaran sebagai kerangka acuan untuk mengembangkan evaluasi instrumen dan prosedur akan membantu Anda menghindari merancang evaluasi formatif yang terlalu difokuskan secara sempit atau terlalu luas.
Salah satu cara strategi pembelajaran yang dapat digunakan untuk membantu desain evaluasi formatif adalah untuk menciptakan sebuah matriks yang berisi daftar komponen dari strategi pembelajaran sepanjang salah satu sisi dan kategori utama pertanyaan tentang belajar bersama yang lain. Dalam kotak berpotongan dari matriks komponen dan pertanyaan, Anda dapat menghasilkan pertanyaan yang harus dijawab dalam evaluasi terkait dengan setiap bidang dan komponen. Menggunakan pertanyaan-pertanyaan ini, maka Anda dapat merencanakan instrumen dan prosedur yang dapat digunakan dengan tepat dan yang dapat memberikan informasi yang sesuai.
Komponen yang berbeda dari strategi harus cukup akrab bagi Anda sekarang. Pertanyaan apa yang umum harus ditanya tentang setiap komponen bahan? Meskipun ada pertanyaan pasti unik untuk satu set bahan, lima
bidang pertanyaan berikut secara langsung terkait dengan keputusan yang Anda yang akan sesuai untuk semua bahan.
- Apakah bahan yang sesuai untuk jenis hasil belajar?Untuk pengembangan bahan dibuat berdasarkan apakah tujuan adalah keterampilan intelektual atau motorik, sikap, atau informasi verbal. Bahan-bahan Anda diproduksi sesuai dengan sasaran untuk belajar setiap jenis kemampuan.
- Apakah bahan termasuk belajar yang memadai pada keterampilan peserta didik, dan keterampilan ini diurutkan dan dikelompokkan secara logis?
- Apakah materi jelas dan mudah dipahami oleh anggota wakil dari kelompok sasaran? Jelas, hanya anggota kelompok sasaran dapat menjawab pertanyaan ini.
- Berapa nilai motivasi dari bahan? Apakah peserta didik menemukan materi yang relevan dengan kebutuhan dan kepentingan mereka? Apakah mereka percaya diri saat mereka bekerja melalui bahan? Apakah mereka puas dengan apa yang telah mereka pelajari?
- Dapatkah bahan dikelola secara efisien dengan cara mereka dimediasi? Kedua sasaran peserta didik dan instruktur akan lebih tepat untuk menjawab pertanyaan ini.
Dalam merancang instrumentasi untuk mengumpulkan informasi dari peserta didik, Anda harus mempertimbangkan fase (yaitu, satu-ke-satu, kelompok kecil, dan uji coba lapangan), pengaturan (pembelajaran atau konteks kinerja), dan sifat informasi yang Anda kumpulkan. Pertanyaan dari matriks akan membantu Anda mengembangkan instrumen lain seperti daftar periksa dan pertanyaan-pertanyaan yang akan disertakan dalam wawancara dan kuesioner.
Minimum data yang Anda ingin kumpulkan termasuk:
- Reaksi dari ahli subjek-materi. Ini adalah tanggung jawab dari orang ini untuk memverifikasi bahwa isi dari modul tersebut akurat dan terkini.
- Reaksi dari seorang manajer atau supervisor yang telah mengamati pelajar menggunakan keterampilan dalam konteks kinerja.
- Uji data yang dikumpulkan pada tes masuk keterampilan, pretes, dan postes.
- Komentar atau notasi yang dibuat oleh peserta didik untuk Anda atau ditandai pada bahan pembelajaran tentang kesulitan yang dihadapi pada titik-titik tertentu dalam bahan.
- Data yang dikumpulkan pada kuesioner sikap dan/atau komentar pembekalan di mana peserta didik mengungkapkan reaksi mereka secara keseluruhan ke belajar dan persepsi mereka di mana kesulitan tidur dengan bahan dan prosedur pembelajaran dalam umum.
- Waktu yang dibutuhkan untuk peserta didik untuk menyelesaikan berbagai komponen belajar.
0 comments:
Post a Comment